Módulo IV

Medidas educativas

El caso analizado del programa socioescuela está pormenorizado en otra entrada del  blog, dicho programa tiene la finalidad de conocer el clima social y de convivencia en los centros para poder detectar posibles casos de acoso escolar. Es una herramienta para la prevenir e intervenir con rapidez con el objetivo de  mejorar el clima social. Ya se analizó la intervención en el aula y las medidas a llevar a cabo del caso número tres en el que un alumno presentaba un aislamiento en el grupo-clase. A modo de resumen las medidas de intervención y seguimiento fueron:

- Entrevista con el alumno

- Selecciones dos alumnos prosociales para la intervención

- Entrevista del tutor con la familia

- Cambiar la distribución del aula

-  Reuniones del tutor, Equipo Directivo y Equipo de Orientación para seguimiento

- Realizacion de actividades en el aula para la cohesión del grupo

. Entrevista  semanal con los alumnos prosociales y con el alumno que necesita ayuda

. Reunión con familias para comunicar el seguimiento

- Realización de otro test pasados tres meses.

Protocolo que se realizará en el caso del módulo II:

Para fortalecer la situación social del alumno victimizado se aplicará un protocolo de ayuda entre iguales. Se seleccionan los dos alumnos prosociales y se les indica que le presten atención:

- No dejarle solo

- Atenderle para que se sienta acompañado y apoyado

- Incluirle en su  círculo de relaciones

- Defenderle si se meten con él.

- Corregirle sus errores de conducta si se equivoca

- Su ayuda es importante y  se comprometen a informar semanalmente.

Una vez realizada la intervención, es importante establecer unas Medidas educativas en el centro:

- Características del centro: El test socioescuela se realizará de 3º a 6º de Primaria para prevenir posibles casos de acoso. Tanto en el caso del módulo 2, como en otros posibles casos de acoso que se detecten en el test,   se analizarán los espacios de los que disponemos, se observará al alumnado y se determinarán las zonas comunes donde mayormente se producen los conflictos (patio, pasillos, comedor). El colegio tendrá un proyecto para que en estas zonas se establezcan actividades que favorezcan la convivencia.

 

 - Documentos institucionales de referencia:

Además del Proyecto Educativo y el  Plan  de acción tutorial es importante que el Plan de convivencia sea revisado y consensuado por el Claustro y el Consejo Escolar. Desde la Dirección del centro se difundirá este documento para que toda la comunidad educativa conozca su contenido.

Las siguientes actividades están en relación con el Plan de convivencia:

- Actividades de formación:

*Para el alumnado:

Charlas de la policía municipal y policía nacional sobre acoso y ciberbullyng.

Talleres de convivencia promovidos por el Ayuntamiento

Entrevistas y charlas con educadores de calle

Pautas de intervención para ayuda entre iguales
Búsqueda de información a través de las TIC

Aprendizaje de técnicas de relajación

Información sobre la guía para alumnos de Primaria "Tratémonos bien"

*Para el profesorado:

Información sobre recursos en la web de educamadrid

Charlas de PTSC y Orientadora sobre acoso

Grupos de trabajo con el tema violencia y acoso. Criterios e indicadores para reconocerlo

Estrategias para trabajar habillidades sociales en el grupo

Talleres en resolución pacífica de conflictos

Jornadas sobre convivencia promovidas por el Ayuntamiento.

Formación sobre metodologías activas: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje cooperativo.

*Para las familias:

Información sobre peligros de las nuevas tecnologías impartidas por Policía o Equipo de Orientación.

Jornadas de presentación webs, e-mail, teléfonos de información.

Reuniones con tutores para informar sobre la importancia de las relaciones entre los alumnos, las familias y el centro.

Charlas y formación a las AMPAS

 (El Equipo Directivo junto con el Claustro y el Equipo de Orientación son los  responsables de impulsar estas actividades de formación)

- Actividades de prevención:

Información sobre la normas de convivencia al alumnado y a las familias

Elaboración de normas de clase y carteles en el pasillo para establecer normas en espacios comunes. 

Proyección de vídeos en las clases que fomenten valores de solidaridad, tolerancia, no violencia...

Buzón de la convivencia, para cualquier surgerencia o incidencia que quieran manifesta el alumnado.

Lectura y dramatización de cuentos para prevenir situaciones de aislamiento y acoso.

Recogida de propuestas en CCP y Consejo escolar para la mejora de la convivencia.

Lectura de normas de conducta y sanciones  incluidas en la agenda  y que están extraídas del RRInterno.

Apllicar el plan de acogida para alumnado nuevo en el centro.

Actividades de centro: Día de los Derechos del Niño, día de la Constitución, día de la Paz, día del libro.

- Supervisión de la convivencia :

Recogida mensual de hoja de incidencias de todas las aulas (producidas en la clase, pasillos o en el patio).

Recogida de hoja de inicidencias del comedor.

Análisis de Jefatura de Estudios y Dirección de los casos producidos y medidas adoptadas.

Seguimiento mensual del alumnado que ha estado involucrado en alguna conducta disruptiva para realizar la intervención más conveniente.

En CCP y Comisión de Convivencia del Consejo Escolar se informará trimestralmente del clima social de las aulas y del proyecto que se lleva a cabo en el comedor y en el patio para evitar conflictos entre el alumnado.

- Medidas organizativas

En pasillos: 

Habrá dos responsables de fila que irán rotando semanalmente. Se colocarán al principio y al final de la fila y tendrán la misión de informar al profesor responsable de las incidencias que se produzcan en subidas y bajadas. Semanalmente los responsables elegirán al mejor de la fila.

En el patio: 

Delimitar con claridad en que espacios están las diferentes clases para la ocupación de la zona de pistas  y la zona de arena.

Organizar la zona del porche para juegos tradicionales y se establecerá un turno para que todas las clases pasen por esa zona. Tres alumnos de 6º serán los responsables del material y de enseñar a sus compañeros las normas de los juegos.

En la zona de pistas realizar campeonatos de balón prisionero con grupos heterogéneos de diferentes clases, habrá dos árbitros para controlar y anotar resultados diarios.

Seleccionar a tres alumnos para formar la patrulla del patio, sus función será la de mediadores y actuarán en los conflictos bajo la supervisión del profesorado que vigile el patio en ese momento. También vigilarán que todos tiren los papeles del desayuno en las papeleras. Habrá una zona en las escaleras que será el lugar donde los alumnos con conductas disruptivas reflexionen con el objetivo de ir mejorando sus relaciones sociales con sus compañeros.

En el comedor:
Con la empresa del comedor y relacionándolo con las actividades que se hacen en el colegio, se realizarán diferentes talleres que serán controlados por la coordinadora de monitores. Mensualmente el Equipo Directivo controlará las actividades que se van a realizar en el comedor.
Los objetivos que van a trabajar son:
- Utillizar el juego y las actividades lúdicas como herramienta transmisora de valores tales como la tolerancia, igualdad, solidaridad, afectividad y respeto.
- Promover el juego tradicional para transmitir cultura popular
- Impulsar juegos y actividades en grupo como sistema socializador
- Motivar y dar recursos para disfrutar del tiempo de juego
- Promover la adquisición de hábitos saludables y de convivencia

Conclusión

Llegamos al último módulo del curso Mooc, ha sido muchisisma información en poco tiempo y todas las aportaciones que se han recogido tanto por parte de los organizadores del curso como de todos los compañaeros que han participado,  hay que  analizarlas poco a poco para elegir las que más se ajustan a las características del centro, el fin principal, en cualquier caso es la mejora en la convivencia en los colegios y prevención del acoso escolar. Mi agradecimiento por todo el material y los valiosos recursos que se han aportado.



EN LA ESCUELA APRENDEMOS LENGUA, MATEMÁTICAS Y OTRAS COSAS IMPORTANTES, PERO SOBRE TODO DEBEMOS APRENDER A VIVIR Y A TRABAJAR JUNTOS.
(frase extraída de la guía Tratémonos bien de Jordi Cordell y Carme Escudé )

Módulo III

VALORACIÓN DE LA EFICACIA DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

En el módulo 3 se nos facilitan diferentes medidas organizativas que se están llevando a cabo en muchos colegios y que favorecen la mejora de la convivencia. En mi centro estamos interesados en conocerlas y en formarnos para poder aplicarlas en el aula con éxito.

- La organización en los espacios comunes, tanto en el recreo como en el comedor es fundamental y las pautas que se proponen se realizan en mi centro en cuanto a organización de espacios. Me ha parecido interesante en el plan de patios la zona en la que se solucionen conflictos de manera pacífica eligiendo a tres niños como mediadores.

- En el  aprendizaje cooperativo considero importante el que los alumnos interactúen e intercambien información. El trabajo en grupo se realiza en el colegio en determinadas áreas, el asignar tareas y responsabilizar al alumno de una parte de la misma,  hace que favorezca el que todos trabajen juntos, el esfuerzo de cada miembro es indispensable. Para la mejora de la convivencia es interesante el consensuar las normas y sanciones entre todos, con ello el profesor es el mediador entre el grupo y el sancionado.

Es una metodología interesante siempre que se defina con claridad el objetivo para que los alumnos sepan exactamente cual es su cometido.

- El aprendizaje basado en proyectos requiere una implicación de todo el equipo docente y un cambio en las metodologías más tradicionales que se llevan a cabo en los centros.

La competencia de aprender a aprender es importante para que nuestros alumnos apliquen en situaciones reales las habilidades adquiridas. Poco a poco hay que ir introduciendo este tipo de metodologías para impulsar el uso de las tic, el trabajo en equipo y la busqueda de información.

- Flipped classroom: El trabajar un contenido en el tiempo extaescolar y realizar las actividades prácticas dentro del aula podría resultar eficaz siempre que el alumnado disponga de los medios para investigar  el tema,  dependiendo de la zona y de la situación socioeconómica de las familias nos podemos encontrar con que no todos pueden responder bien a esta metodología.

Otras tres metodologías:

Técnica de descubrimiento: este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. A partir de la aplicación de esta técnica cada uno de los alumnos puede reflexionar sobre si su propia conducta es apropiada o no en su vida diaria, lo que le permitirá conocer e interiorizar otras formas de comportamiento social, bien de otros alumnos, bien de sus maestros y profesores, bien de familiares, y, en su caso, adoptarlas como propias.

Rincones: esta metodología  ofrece a los alumnos múltiples espacios para favorecer su aprendizaje, y favorecer su socialización. Los rincones pueden establecerse a iniciativa del profesor o a petición de los alumnos. Durante el juego por rincones se desarrollan diversas técnicas de intercambio y comunicación entre los alumnos, y hábitos como la cooperación y el trabajo en equipo. Aplicar el juego por rincones en las primeras etapas educativas como por ejemplo en Educación Infantil, supone poner marcha en el alumno un proceso conductual apto y válido basado en valores como respetar, escuchar, ayudar, entender,… que son valores y conductas sociales idóneas en beneficio para el establecimiento  de una adecuada convivencia.

Talleres: la implantación  de talleres específicos supone dividir al grupo-aula en varios grupos de 4 o 5 integrantes. La finalidad de la realización de los talleres supone para cada alumno una forma de dialogar, investigar, y trabajar con los demás integrantes de su grupo para obtener un resultado determinado. Este método favorece la participación de todos sus miembros para alcanzar un objetivo común a todos y, tratado desde el punto de vista del acoso escolar, supone el conocimiento de la personalidad y habilidades de los demás participantes, y deberemos inculcar hábitos de respeto y consideración hacia los demás compañeros. De esta forma, socializándose los alumnos de manera correcta a través de la realización de talleres en el que todos sus miembros tienen la misma meta a alcanzar, estaremos actuando positivamente en la prevención de conflictos en el aula ligados a los distintos tipos y manifestaciones de acoso escolar.

 

Actividad Módulo 2

Módulo 2
Actividad 1 - Caso 3: Aislamiento en el grupo de clase

Descripción de la situación::

Grupo formado por 29 alumnos de 12 años, de ellos son 11 chicas y  18 chicos.

El ambiente del grupo en general es bueno y se observa que la percepción general del alumnado respecto al orden en el aula es positiva, a pesar de ello, sí que manifiestan que hay algunos conflictos en la clase.

Llama la atención el caso del alumno 17 en el sociograma que además de tener pocas elecciones de juntarse con los demás, al igual que el alumno 25 y 7, el alumno 17 recibe 14 rechazos como compañeros de mesa, casi un 50% de la clase. Aunque no es una víctima de acoso, es un caso especial en el que la actuación principal es la prevencion para evitar que el alumno siga apartado.

Hay cuatro grupos diferenciados (en cada rectángulo todos sus miembros tienen mínimo dos elecciones de otros miembros del grupo) y en tres de ellos hay alumnos prosociales con el marco verde, número 22, 26, 24, 9, 20, 16. Además entre los alumnos 24 y 13 se observa tambien una elección recíproca de juntarse.

Intervención:

- Entrevista con el alumno 17 para conocer su situación. Investigar sobre sus afinidades con los diferentes alumnos de la clase, los alumnos prosociales pueden ser de ayuda para que atiendan a este alumno y pueda abrir su círculo de amistades. Una vez seleccionados los dos alumnos que van a intervenir, hay que hablar con ellos junto con el tutor y el orientador, para solicitarles su ayuda hacia el compañero con el que nadie quiere estar y que necesita su ayuda, se prepara la entrevista con estos alumnos para que sepan que es una acción muy positiva y que su cometido sería prestarle atención, no dejarle solo y si alguien se metiese con él decirle que no lo haga. Si aceptan ayudarle, se establecerá un seguimiento y se les agradecerá  su buena labor.

- Entrevista del tutor con la familia para recabar información, sin alarmar ya que no hay indiicios de acoso y solicitar su colaboración.

- Cambiar la distribucion del aula para favorecer que el alumno esté cerca de alumnos que son los más aceptados en la clase y favorecer también la integración de los otros dos alumnos que aparecen aislados también.

- El tutor, junto con el Equipo Directivo y el EOEP se coordinarán para realizar el seguimiento del caso.

Seguimiento:

-El tutor, a través de actividades contempladas en el Plan de accion tutorial intentará favorecer la cohesión del grupo e informará semanalmente al Equipo Directivo

- Entrevista semanal con los alumnos prosociales que están interviniendo.En el momento que la situación vaya mejorando se distanciarán las entrevistas.
- Entrevista semanal con el alumno 17 para controlar el plan que se está llevando a cabo y realizar las oportunas modificaciones si fuese necesario.

- Realizar otro sociograma pasados dos meses y analizar la situación después de la intervención.

- Comunicación con la familia sobre los resultados de la intervención realizada.

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Caso práctico 1 Primaria

Caso práctico 1 Educación Primaria

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus  compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio.

En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el  niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarda en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la misma plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse.

En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como  siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso .La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca.

El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería ,que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol.

Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin malicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora

Se destaca en color rojo los hechos y comentarios llamativos de ese caso.

- ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso?

Es acoso ya que existe una reiteración en la conducta, no es un hecho puntual, además hay una intención de hacer daño, no sólo físico, sino también verbal y psicológico, todo ello unido a un desequilibrio de poder en el que Félix y sus amigos aislan a Adrian ante unos espectadores pasivos que son el resto de la clase, conocedores de la situación y que no hacen nada.

- ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?

- Proyecto Educativo

- Reglamento de Régimen Interno

- Plan de acción tutorial
- Plan de acogida  

- Plan de convivencia

- Planes de mejora de centro sobre convivencia, si fuese un objetivo general de centro y que estaría incluido en la Programación General Anual.

 

- ¿Qué te parecen las reacciones del Jefe de Estudios y de la tutora?

La reacción de ambos es muy desacertada y poco profesional. 

El Jefe de Estudios no da la importancia debida a una situación grave que se está produciendo en su centro y que debe investigar desde que fueron los padres al colegio por primera vez y en ningún caso una tutora debe decir al alumnado que los padres de un niño han ido a quejarse. 

- ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?

Las medidas disciplinarias serían las que marca el RRI del centro basado en el Decreto 15/2007. Se comunicaría a la familia del acosador la evidencia clara del hecho y además de las medidas disciplinarias, se establecería un plan de intervención con el alumno acosador.

Las medidas educativas que activarían serían las siguientes:

- Si se determina que es acoso, aplicar los anexos publicados recientemente por la Comunidad de Madrid, informando al Inspector y finalmente mandar comunicación al Director de Área.

- Al alumno acosado hay que garantizarle seguridad y confianza, el Claustro debe estar implicado y conocer la situación, con ello se evitarán conflictos en pasillos, cambios de clase y en el recreo, lugar donde se han producido los hechos más graves.

- El EOEP puede apoyar y estará presente en las entrevistas con familias de acosado y acosador. Se establecerán pautas junto con la PTSC para fomentar habilidades sociales y apoyo emocional al alumno acosado.

- La tutora tiene que realizar un seguimiento en el aula, en colaboración con Jefatura de Estudios y EOEP establecerá un programa de ayuda entre iguales para aplicar en clase. 

- Con las familias de los alumnos implicados, información y seguimiento de la intervención  que se va a realizar en el colegio.

- ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

En todos los grupos hay alumnos, que adoptan el papel de líder y al que siguen  la mayoría. Si es un líder violento y agresivo con los demás, puede provocar situaciones como la del caso que nos ocupa. Los alumnos que siguen e imitan a Félix, copian sus conductas dirigidas a Adrián, quieren formar parte del grupo y evitar que se les excluya. El resto de la clase que no participa son espectadores conocedores de la situación pero temen que les suceda a ellos. Hay que transmitir confianza al alumnado para que cuenten lo que les sucede a ellos mismos o lo que les sucede a los demás y que no quieren contar por miedo.

   

Objetivo: Respeto

En la primera entrada del curso, incido en el título del blog, el respeto es el mejor valor que podemos enseñar a nuesto alumnado.